2 décembre 2015

Joie! J'ai eu mon courriel de la commission scolaire aujourd'hui! Je suis officiellement reçue au sein d'une grande communauté éducative.

Fait marquant de la journée: discussion de fond avec mon EA sur ce qu'est la réussite. Je rappelais les grandes lignes de la conférence de Steve Bissonnette (vue dans le cours de DID 463) où il est question des rétroactions favorables à la réussite des élèves. Il faut miser sur leurs efforts et la pertinence de leurs stratégies plutôt que sur leur intelligence. L'équation suivante résumerait bien: R = E X S (réussite = effort X stratégies).  Il me répond que ce n'est pas vraiment ça: il faut du talent. Nous avons eu un bon échange faisant valoir chacun notre point de vue. Je mets de l'avant la plasticité du cerveau, l'image que l'élève a de lui-même dans une situation où il ne réussit pas et l'impact que l'on peut avoir avec nos rétroactions. Il fait ressortir qu'il faut un minimum de talent sinon l'apprentissage n'est pas possible malgré tous les efforts et stratégies. Et que ce fond minimal fait partie intégrante de la personnalité un peu comme un joueur de hockey développe son talent. Pour lui, il faut du travail pour faire grandir le talent existant. Vraiment intéressant. Nous en venons à la conclusion que nous avons un point en commun: en tant qu'enseignants, nous pouvons changer les choses en valorisant les efforts, les stratégies et le travail.

1er décembre

Heureuse d'être de retour sur mon milieu de stage! 

Je vois bien que le défi de ce stage est la compréhension approfondie de la matière afin d'être en mesure de l'aborder avec les élèves sous différents angles. Je ne ménage pas mes efforts. Jusqu'à présent, j'ai utilisé plusieurs stratégies pour me l'approprier. D'abord en DID 463, j'ai travaillé une séquence didactique portant sur les vitesses de réaction, m'obligeant ainsi à entrevoir un angle d'approche. J'ai pu revoir aujourd'hui ce travail avec mon EA de façon à identifier les éléments pouvant être gardés puisqu'une partie de ma séquence a déjà été vue. Ensuite, en observation, je prends des notes sur la matière en cours, je pose de nombreuses questions à mon EA (par exemple: sur l'énergie potentielle des molécules vs l'énergie cinétique, comment ces énergies varient l'une par rapport à l'autre; comment mettre en graphique l'effet de la température sur l'énergie cinétique de la réaction,...). J'avais déjà soulevé ces mêmes questions en DID 463 de manière à l'aborder avec mes collègues universitaires. De plus, j'ai choisi une approche différente dans le cadre du mémoire afin de jeter un regard nouveau sur la matière (comme moment privilégié d'exprimer créativité et contrôle qui caractérisent l'esprit scientifique). Ce volet aussi a été vu avec mon EA. Il en est ressorti une discussion sur la façon d'en tenir compte lors de séances de laboratoire. Il en est ressorti que j'opterais pour des activités moins structurées que mon EA. Ses craintes sont liées au fait que les élèves ont peu de culture chimique et qu'en face de produits, ils ne sauront pas lesquels choisir et se retrouveront devant des réactions peu intéressantes. Moi, je met de l'avant que les réactions qui fonctionnent peu ou pas peuvent être riches d'apprentissage. À suivre!

Je commence aussi à comprendre les caractéristiques des groupes. Le petit groupe est beaucoup moins dynamique que le moyen. 

Autre réflexion: la réaction des élèves face à l'évaluation m'a surprise. Ils 

6 novembre 2015

Journée pédagogique consacrée à de la planification. Nous avons identifié (avec l'EA) différentes portes d'entrée dans la matière que j'aurai à enseigner.  Les plus marquantes pour moi est le lien entre les deux types de graphique (énergie d'activation et enthalpie de réaction, énergie cinétique et nombre de molécules) avec les 5 facteurs influençant les vitesses de réaction, la comparaison entre la vitesse en physique et la vitesse en chimie, le cours de pompier volontaire avec les connaissances sur la combustion et les moyens de la contrôler.

Grosse journée et la séquence n'est pas commencée...

Aussi, j'ai assisté à une assemblée syndicale en après-midi: informations sur les prochains moyens de pression prévus pour le 12 et le 13 novembre 2015.  Explications sur la stratégie gouvernementale qui vise à diviser les enseignants en donnant juste assez pour certains et trop peu pour les autres. Le résultat: les pro-grèves peuvent diminuer de sorte qu'on ne se rendra pas à l'étape de la négociation, la vraie.

Semaine 4

Vendredi 18 septembre

Journée stimulante et intéressante sur plusieurs points de vue.  J’approfondis plusieurs concepts en chimie, j'aide les élèves en circulant, en leur posant des questions. J'aime interagir.  J'ai aussi eu à rappeler à certains élèves que les cellulaires et ipod ne sont pas les bienvenus en classe. C'est moins agréable... Je me suis posée la question si je ne venais pas de me mettre des élèves à dos.  Les enseignants collègues m'ont dit que c'est mieux d'être constant, les élèves apprécient.

Semaine 3 (grosse semaine)

Plus ça va et plus il y a des différences entre les groupes, c'est un défi constant. Je sens que ce ne sera pas facile pour moi de m'adapter à ce décalage.

Aussi, mon EA m'oublie quand il travaille, il est très focus et pas habitué à avoir une ombre. Je vais devoir m'imposer un peu ... Je vais trouver.

Rencontre de parents

Intéressant comme principe: les parents doivent suivre l'horaire de leur enfant sur 3 jours.  Chaque cours dure 9 minutes et à la cloche, ils changent de local.  L'enseignant présente les moments forts de son cours et les dates des évaluations en mentionnant que, pour aider leurs enfants, ils ne doivent pas prendre de rendez-vous médicaux autant que possible ni prévoir des voyages.

Contact intéressant avec les parents même s'ils sont peu nombreux.

Il y a beaucoup d'insatisfaction chez les profs concernant l'organisation de cette soirée: la climatisation et la ventilation ne fonctionnent pas et les cloches de changement de cours ne fonctionnent pas ou bien sont inaudibles.  Ça aide la cause des enseignants (selon eux).

Rencontre syndicale de l'établissement

Il y a peu d'enseignants présents, règne une légère déception.  On parle des moyens de pression et des positions du syndicat.  On clarifie que les moyens de pression ne sont pas comme un panier où les enseignants peuvent choisir ceux qu'ils appliquent ou non.  Tout doit être fait comme cela a été voté: t-shirt le mercredi, prolongement des pauses du matin, boycott de la prise de présences officielle en septembre, respect du 32 heures de tâche, etc.  Ce qui me frappe c'est que c'est un combat intérieur de devoir faire tout ça pour se faire respecter, car au bout du compte les élèves vont subir les contrecoups. Ça ne laisse pas les enseignants indifférents.

Semaine 2

Nous entrons dans le vif de la révision les électrons de valence, la réactivités, les donneurs d'électrons, les receveurs, les liaisons chimiques (ionique et covalente). Je me réapproprie les concepts. J'observe que mon EA bouge beaucoup, connait déjà les noms de ceux qui interviennent spontanément, fait beaucoup d'analogies (couples pour parler des doublets et célibataires pour les électrons célibataires), fait comprendre que c'est lui le patron de la classe. Je remarque que l'ambiance de travail commence à s'installer et les élèves posent volontiers des questions.

Moment fort de la semaine: l'EA me demande de faire la correction d'exercices devant la classe. Je commence par décliner l'offre. Puis j'y repense et accepte. Il me dit qu'il a oublié mais que le cours qui s'en vient a du retard, il va s'en charger (je me promène durant les exercices et aide les élèves, j'adore). Je pourrai intervenir au dernier cours. Yé!

J'ai ressenti du plaisir à intervenir et savoir où je m'en allais.

J'ai beaucoup apprécié l'humour de l'EA (je vous respecte de dire que la stœchiométrie c'est difficile bien que ce ne le soit pas), l'activité pour comprendre combien est grand le nombre d'Avogadro (nous avons calculé le nombre de secondes que l'univers existe et il est 1 million de fois plus petit!).

La rentrée (semaine 1)

Jour de planification

Rentrée scolaire en douce. Pendant que la plupart des enseignants s'activent à apprendre les noms par cœur de leurs élèves, qu'ils découpent des photos et préparent leurs plans de classe, mon  EA fait des blagues, rigole et m'explique sans hâte le fonctionnement de l'école, me présente le programme de l'année. Il me précise avec sagesse que de se précipiter ne sert à rien. Les groupes-classe ne sont pas définitifs, que des élèves vont changer de groupe, d'école... Il avait raison, quelques jours plus tard il y avait des changements, des départs. Il a ajouté qu'il se donne quelques semaines pour apprendre les noms. 

En vrac, je reçois:

- mon horaire

- mes clefs

- une visite de l'école

- du temps pour revoir la documentation de stage
- le cahier administratif de l'école

Je suis aussi témoin d'une rencontre de coordination entre deux enseignants de chimie 5, en 10 minutes ils s'étaient entendu sur la planification à moyen terme.

Premier jour de classe

Les enseignants dans la salle des profs discutent du premier cours qu'ils vont donner, ils s'entendent pour dire qu'ils n'accorderont pas de temps à la présentation des élèves, ni aux vacances, ils vont commencer tout de suite. Ils auront toute l'année pour faire amplement connaissance! 

Ayant assisté au premier cours, l'atmosphère était plutôt agréable et l'enseignant a pris le temps de saluer un à un les élèves lors des présences, a saisi l'occasion de faire des blagues (l'historicité), de présenter l'année avec des exemples pour chacun des modules qui suscitent de la curiosité (pourquoi une montgolfière s'élève alors que 5 g d'air chaud est aussi lourd que 5 g d'air froid, que des clous qui rouillent dégagent plus d'énergie qu'une bûche qui brûle, etc...). Il y a eu les mesures de sécurité, l'essai des sarraus, la présentation du matériel pédagogique. Puis, il a attaqué doucement la matière (révision). Il a terminé par un petit devoir: faire la représentation simplifiée et de Lewis de F et C.

Ce scénario s'est déroulé pour les 6 groupes.